關於愛，我是個小學生。

教育心理領域下，無論什麼研究題材，皆將依循以下路徑之一為思想的基礎進路：

A 大領域

@ 何謂 '教育'？《說文解字》：教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。 

@ 心理學 = 探討 行為 vs 心智歷程 

@ 教育學 = 教導行為 與 學習行為 的探討

@ 教育心理學 = (教導行為 vs 教師心智歷程 + 學生心智歷程) + (學習行為 vs 教導心智歷程 + 學生心態歷程)

@ 近代教心發展：教育哲學\ 科學心理學\ 教學心理學\ 現代教育心理學

@ 教心三化：目的教育化、對象全人化、方法本土化

@ 「全人教育」的意思，是把孩子整個人作為教育對象，不是局部的人，也不是由局部湊成的人。道德或知識技能本身只是客觀的無生命的教材，它要通過教學活動轉化後，在學生心理與行為上表現出有生命力的道德或知識技能，這與學生本身能力、經驗、性格、意願等主觀條件有關。研究對象全人化，是符合「要教育學生必先了解學生」的原則的。無論學校還是家庭的教育，都應以每個孩子的身心全部為對象。每一種教育，研究對象都是以個別學生為基礎的，落實到每一個具體的孩子身上。

@ 教學方法 = 五段教學法 = (回憶舊經驗以) 引起動機、提出教材、分析比對學生新舊經驗、總結並系統化原則化所得、他例應用

B 細分支

@ 身心發展 = 連續？階段？

@ 認知發展 = 對於 '知的歷程' 的研究

@ 影響認知 = 同化\ 調適\ 組織\ 適應\ 平衡

@ 皮亞傑兒童認知發展理論 (認知建構) = 四階段 = 感覺動作 (0~2) + 前運思 (2~7)+ 具體運思 (7~11y) + 形式運思 (11y)

@ 新皮亞傑認知發展學派 = 人與動物有別 + 社會文化因素 (學習先於發展) + 教育方法因素

@ 維高斯基認知發展理論 = 社會文化互動 + 教師引導\同儕互動 = 語言溝通 + ZPD + scaffolding (見下段 社會建構論)

@ 布魯納認知發展理論 = 認知表徵 = 動作表徵 (0.5~2) + 影像表徵 (2~3y) + 符號表徵 (3y~)

@ 社會發展 = 個人社會化的歷程

@ 社會建構論 = 有別於皮亞傑的 '認知建構'；維高斯基認為，個人在學習時，與師長或同儕相互討論交換觀點，以建立新的知識 (建構論 = 試圖解釋個體如何建構自己知識的理論)

@ 社會五知覺 = 偏見或歧視、責任分散與旁觀者效應、社會懈怠、從眾行為、觀點 (情感、知覺、認知、社會) 取替

@ 佛洛伊德人格發展理論 = 口腔 (0~1y) + 肛門 (1~3y) + 性器 (3~6y) + 潛伏 (6~11y) + 兩性 (11y~)

@ 新佛洛伊德主義 = 新精神分析學派 = 阿德勒、榮格、艾瑞克森 (代表) = 探討社會文化於人格養成的重要

@ 人格構成三要素 = 自我 (享樂) + 本我 (現實) + 超我 (道德)

@ 五大人格特質 = 太不認同了，不想學ㄏㄏ

@ 阿德勒的 '個體心理學' = 社會興趣 + 社會決定 + 自卑與超越 + 家庭位置與生活方式

@ 艾瑞克森的 '心理社會發展理論' = 人格發展八階段 

@ 青年期自我統合六個面向 = 樣貌 + 期望 + 環境 + 成敗 + 理想 + 條件

@ 馬西亞 '青少年期自我統合四狀態' = 定向型 (穩定如期前進)、未定型 (懷疑焦慮期待)、早閉型 (高壓預定安排)、迷失型 (否定抵抗消極)

@ 布朗費布納的 '生態系統理論' = 個人 + 小系統 (青少年動力來源：親子、師生、同儕) + 中系統 (所處環境：社區、學校) + 大系統 (社會制度、文化傳統、媒體)

@ 皮亞傑道德發展三階段 = 無律、自律、他律；且道德發展與道德教育是 '不等同的'。

@ 柯爾柏格道德發展 '三期六階段' 論 = 前習俗道德 (避罰服從、相對功利)、習俗道德 (尋求認可、遵守法規)、後習俗道德 (社會法制、普遍倫理)

@ 姬莉根 '女性道德發展三階段論' = 個人生存的道德、自我犧牲的道德、均等的道德

@ 價值澄清教學法 = 不贊成教條式的道德灌輸；三步驟七規準 = 選擇道德價值 (任選、透過不同途徑選、深思熟慮後選) + 珍視道德價值 (重視珍惜、公開宣示) + 實踐道德價值 (執行、重複以更確信)

@ 社會行為發展模式 = 模仿、尋求認可、競爭、攻擊、社會依附、反社會行為、利社會行為

@ 包爾貝 + 安渥斯 社會依附理論 = 四類型 = 安全、抗拒、逃避、錯亂

@ 湯姆斯 嬰兒氣質會影響社會依附類型的形成 = 易養育氣質、磨娘精氣質、慢吞吞氣質

@ 艾森伯格 利社會道德發展五階段 = 利己、他人需求、刻板、同理、内化

@ 防衛機轉十方式 = 潛抑、否定、投射、退化、轉移、認同、反向、合理化、補償、昇華

@ 其他重要的社會行為 = 社會助長、團體極化作用、內團體偏誤、門在臉上效應 (door-in-the-face effect)、門內腳效應 (foot-in-the-door effect)、責備受害者現象、自我監控性格... 等等

@ 情緒發展

@ 情緒的意義、情緒的構成要素 (認知評估、身體表達、感受、表達、行動傾向)

@ 兒童情緒分化理論 (布里奇斯、伊扎德)

@ 情緒心理理論 (詹姆士-蘭格情緒理論、坎巴二氏情緒理論)

@ 情緒行為主義理論

@ 高曼 情緒智商 (情緒勝任力) 五大內涵 = 認識自我情緒、妥善管理自我情緒、自我激勵、同理心與控制衝突、人際關係管理

@ 情緒教育 = 輔導方式

@ 教師情緒管理與心理衛生

@ 語言發展

@ (語言結構 + 發展) vs 學習

@ 語言天賦論 (詹姆斯基)、行為學習論 (史金納 操作制約學習理論、班杜拉 社會學習理論)、認知學習論 (維高斯基 語言發展論、沃夫 語言相對假說)

@ 語言發展關鍵期說

@ 大腦受損對語言學習的影響 = 布羅卡區、維尼基區

@ 喬姆斯基 '兒童語言發展論' = 兒童對於語言的認知，不是用 '學' 的，而是 '自然展開' 的。語言才能 = 理解字詞 '形、聲、義' 的心理能力，而語言表現 = 聽說讀寫的行為

@ 智力發展

@ 環境適應、知識學習、抽象思考

@ 智力發展理論 = 二因論 (斯皮爾曼、卡特爾)、三元論 (斯頓柏格)、多因論 (桑代克)、群因論 (塞斯通)、多元智能理論 (嘉納)、智力結構論 (吉爾福德)、性向與處理交互作用理論 (柯隆巴)

@ 多元智能理論

@ 心理測驗四類型 = 成就、智力、性向、人格

@ 心理測驗四條件 = 信度、效度、常模、實用

@ 重要的智力測驗 = 比西、斯比、魏氏、考夫曼、麥賽爾

@ 畢馬龍效應 = 期待學生是龍是鳳，他就不會當個老鼠只會打洞；讓學生自許為高手達人，他就不會變成呆子白癡；對學生寄予厚望，他就有可能攀上巔峰 

@ 思考發展

@ 方式

@ 培養方法

@ 批判性思考

@ 培養與促進批判性思考

@ 定錨教學 = 模擬情境式教學

@ 創造力發展

@ 定義

@ 創造力的特質

@ 影響創造力的因素

@ 促進創造力的方法

@ 金泉浩晃 曼陀羅思考法

@ 6W 提問法

@ 陶倫斯創造思考測驗

@ 威廉斯創造力測驗

@ 當代教育心理三大學派

@ 行為主義心理學的學習理論 (刺激-反應)

~ 蓋聶 '學習能力發展八階段'

~ 巴夫洛夫 '制約反應'

~ 華生 '教育萬能說' = '給我一打健康的孩子，我可以把他們訓練成醫生或律師、也可以使他們成為乞丐或盜賊'

~ 桑代克 '試誤說'、'學習三定律' (練習律、準備律、效果律)、'學習遷移說 (刺激類化)'

~ 史金納 = 增強取代桑之效果 = 行為改變策略 = 正增強、負增強、懲罰、隔離

~ 操作制約三應用 = 行為塑造法、代幣法、普利馬克原則 (老祖母原則)

~ 班杜拉 '社會學習理論' = 觀察 + 模仿

~ 布魯姆 + 卡洛 '精熟學習理論'

~ 凱勒計畫

~ 科層體制理論

@ 認知主義心理學的學習理論 (認識、辨別、理解、獲得)

~ 柯勒 '頓悟學習理論' (反對桑之 '試誤')

~ 布魯納 '發現學習理論' = 直覺 + 活躍 + 探索 

~ 布魯納 '螺旋式課程'

~ 奧蘇貝爾 '意義學習理論'

~ 訊息處理學習理論 = 感官 + 短期記憶 + 運作記憶 + 長期記憶 = 研究影響記憶\ 遺忘的因素

~ SQ4R = survey + question + read + recite + review + reflect

~ 弗拉維爾、布朗 '後設認知' = 對自己認知歷程的認知

~ zimmermann '自我調整學習策略三階段' = 學習前思考 + 學習中決斷 (vilition) + 學習後省思

~ 榮格 '認知風格' = 感官、直覺、思維、情感

~ 魏特金 '影響學習的四個面向風格' = 環境、情意、生理、社會

~ 勒溫 '場地理論' = 行為是生活空間的函數 = B = f(LSP)

@ 人本主義心理學的學習理論 (自由、需求、以學生為中心)

~ 存在主義、現象學 (胡賽爾)

~ 馬斯洛 '需求層次理論'

~ 羅傑斯 '自由學習理論'

~ 尼爾 創 '夏山學校'

@ 正向心理學

~ 賽里格曼 對於 '信念、正面思考、愛、樂觀、幸福感' 之研究

~ 三根柱石 = 正向經驗 + 正向特質 + 正向組織

~ 正向特質 = 知識、勇氣、愛、修養、正義、超越心靈

~ luthans '正向心理資本' = 希望、樂觀、毅力、幸福、自我激勵

~ 正向管教的原則與做法

@ 學習動機

@ 類型 = 社會性 (互動)、表現性 (評價)、情境 (依附)、性格 (求知)

@ 行為主義的學習動機理論 = 外在動機刺激 + 生理需求刺激

@ 認知主義的學習動機理論 = 求知為本能

~ 海德 '歸因理論'

~ 羅特 '控制理論'

~ 溫納 '三向度歸因理論' = 條件 + 穩定性 + 控制

~卡芬頓 '自我價值理論' = 學生不用功、不努力的原因即在於缺乏 '自我價值'

@ 人本主義的學習動機理論 = 自我成長需求

@ 教學理論

@ 教學理論四課題 = 教學設計程序 + 教學目標分析 + 教學策略運用 + 教學評量方法

@ 布魯納 '教學四條件' = 怎麼使學生學習？怎麼編課程教材？怎麼讓學生理解？怎麼令學生維持？

@ keller ARCS 教學設計模式 = attention, relevance, confidence, setisfaction

@ 笛克 + 凱雷 '教學設計系統九步驟' = 教學目標、分析學生、檢查學生、作業目標、擬定考題、教學方法、選教材、形成性評量、總結性評量

@ 四學者 '教學設計六步驟' ASSURE = analyze learners, state objectives, select materials, utilize media, require learners' participation, evaluate and revise

@ ADDIE = analysis, design, develoopment, implementation, evaluation

@ 系統講述教學法：最直接的 '傳道、授業、解惑'

@ 小組討論教學法：討論共識

@ 師生互換教學法：換個角度感受

@ 認知學徒制教學法：師徒特色

@ 個別處方教學法：一對一

@ 教學目標

~ 布魯姆 '三分法' = 認知、情意、技能

~ 蓋聶 '五分法' = 程序、認知、語言、動作、態度

@ 教學策略

~ 指導式教學 = 教師主導

~ 自學式教學 = 學生取向

~ 協同式教學 = 教師團隊分工共同教學

@ 教學評量

~ 測驗、測量、評量 意義不同

~ 形成性評量 = 平時幫助修正教學策略

~ 總結性評量 = 期末成就測驗

~ 常模參照評量 = 學生的排名

~ 標準參照評量 = 絕對標準；沒到 60 就沒通過

~ 最佳表現評量 = 英文考試

~ 典型表現評量 = 性向測驗

~ 安置性評量 = 學前先備知識

~ 診斷性評量 = 在形成性評量後實施，適用於學習困難學生

@ 教師效能與班級經營

~ 教師效能訓練 = 聆聽 + 我訊息 + 雙贏法

~ 學習型組織理論

~ 班級經營模式 = 行為塑造模式 (史金納)、果斷紀律模式 (卡特夫婦)、溝通分析模式 (e. berne, t. a. harris)、現實治療模式 (葛蘭塞)