壹、前言
一、教育心理之於教育
二、教育方法之於教育
三、聖經於人類生活的地位
四、問題意識：從筆者過往教學案例中最常見難解之狀況產生
(一) 缺乏動機的學生
(二) 學習動機正確性與學習倫理之探討
(三) 學習者認知方法的探知
(四) 學習者本身變因 (如智力、認知方法) 以外之其他因素 (如環境壓力或同儕壓力等) 對學習者學習影響之探討
貳、研究主題：約伯記所使用的教育心理方法 (怕太大，或可取數節)
一、研究動機與目的
(一) 約伯記中發生事件與問題意識吻合之處
(二) 現代教育心理方法的學習興趣
(三) 具體化聖經對於實際生活的指導
(四) 檢視是否有新的方法
二、文獻探討
與研究產生關聯之相關文獻概述如：
神學與教育心理學相關研究
認知理論
心理學
教育學
教育心理學
叁、研究方法設計
一、研究參與者：上課學生 (詳細情況，公園案例都是啊... 但須合於倫理)
二、研究工具 (聖經、解經軟體等詳碩論，並說明如何避免偏誤)
三、研究方法
(零) 基本命題：假設聖經為全智、神的智能必優於人類
(一) 觀察：解經、事實記錄
(二) 歸納：將記錄系統分類
(三) 演繹：各分類的質性分析
(四) 比較：三段論證
(五) 應用：套用個案
(六) 創造：發見相應其他可能有效教學方法
肆、研究內容
一、實施程序 -具體的步驟，從取樣到資料分析之前的整理
(一) 對教育心理學門研究歷史的認識
# 心理學思想史
# 發展心理學思想史
# 教育心理思想史
# 行為心理學思想史
# 認知發展理論思想史
# 朗格倫認知理論
(二) 建立解經學系統方法 (詳自己的碩論)
# 古希伯來文文法與字詞辨正依據
# 解經、釋經學方法
(三) 研究實施
# 解經與釋經
# 與對照之現代教育心理原理原則異同與偏差發見 = 歸納 / 三段論證
# 修正後 = 歸納 + 演繹 + 三段論證
# 提出假說
# 個案應用
# 結論 = 理論建構
二、資料分析 -說明具體的分析步驟，可舉例說明
伍、研究預期成果
一、應用回饋教學實務
二、新方法的發見
三、提供約伯記釋經上的參考
陸、目前與未來的參考文獻進路
一、目前
二、未來
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~ 教育心理學 / 葉重新 / 2011 / 心理
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~ 教育心理學 : 三化取向的理論與實踐 / 張春興著 / 2008 / 台灣東華
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