關於愛，我是個小學生。

日前翻閱教育學，回顧哈佛大學教授 Gardener 氏於1984 年提出人類 9 大智能領域理論。
稍有不同見解，略整如下：
一、欲界定智能領域，應先明瞭何謂思考；個人認為狹義的思考，係指人類大腦，對應其存在與生活，所為之活動是。應視為人類生活之主能力，亦為統領萬物之所恃者，共包含 1. 創造、2. 演繹、3. 歸納、與 4. 記憶等四種態樣。
二、就此四種主能力態樣，思考可依不同比重，交互搭配而變化出以下 10 種次能力態樣，謂之 ｢智能｣：
1. 語言智能：運用文字表達的能力。透過聽讀、說寫作充分達意的感情抒發與見解；如：作家、演說家、記者、律師等等。
2. 邏輯智能：演繹歸納推導的能力。月暈而風，礎潤則雨，是非與真偽的明確辯證；如：哲學家、數學家、程式設計師、法官等等。
3. 音樂智能：聲音分析運用的能力。音色、曲調、旋律、節奏與身心靈恰好的揉合；如：作曲家、指揮家、鋼琴家等等。
4. 空間智能：空間組合配置的能力。視野、透視巧妙的運用於寬窄狹闊的生活領域；如：畫家、工匠、設計師、建築師等等。
5. 諧調智能：元件動作配合的能力。肢體與時間、空間適時的動態與靜態配置技能；如：技師、舞者、運動員、武術家等等。
6. 社會智能：群體諧調領導的能力。溝通談判、協調體認等互動反應於團隊中共事；如：政治家、行政人員、商人、教師等等。
7. 內省智能：洞悉盲我根性的能力。了解人我隱性與顯性的意識，真誠動機的發掘；如：心理諮商師、冒險家、社福人員等等。
8. 觀察智能：感知演繹融合的能力。透過認知、感官而接收交附演繹或歸納的推斷；如：科學家、工程師、檢警人員、評論家等等。
9. 存在智能：宏觀超我形上的能力。生命總體存在、宇宙和諧律動的根本意義探究；如：神學家、宗教家、神職人員等等。
0. 靈界智能：清虛丹基明睛睿泥自生、尋我無我困信望愛可及；如：所有人，惟塵封不用矣。
其實或多或少，各行各業中，除了第 10 種智能外，哪個行業不須具備上述近乎全部的能力？在此僅稍作例示性且不重複之列舉，以助讀者想像而已。
三、或可就以上領域，按學生年齡設計出各種遊戲或小故事、偉人傳記、思考活動等，教導並鼓勵學生多思考自身的特質與強項，並配合興趣 (基本生理存活需求除外，你做什麼事最感興奮？什麼行為會讓你感覺時間一下子就過去了？每天一想到這件事，心中便充滿了快樂，根本捨不得賴床？很多周邊的朋友都拜託你幫他們做什麼、為此他們都很尊敬你？如此，這就很可能就是你的興趣與專長所在了。試著列出 5 ~ 10 個活動吧。) 與大環境現實考量 (如師長家人的期盼、手邊相關資源取得容易度、所需時間、經費等)，便能建構出一個實用的未來生涯規劃。朝此目標前進，一路給予不停的鼓勵與支持，該生日後必可成為國之良材，大大造福人群。
我以為，這應該就是教師的核心價值了。教育之於人生自我實踐與國富民強，深遠若是，所以教師節怎可不放假呢？:)