達克效應（英語：D-K effect），是一種 認知偏差，能力欠缺的人有一種虛幻的自我優越感，錯誤地認為自己比真實情況更加優秀。簡言之即：庸人容易因欠缺自知之明而自我膨脹。
Kruger 和 Dunning 將其歸咎於元認知上的缺陷，能力欠缺的人無法認識到自身的無能，不能準確評估自身的能力。他們的研究還表明，反之，非常能幹的人會低估自己的能力，錯誤地假定他們自己能夠很容易完成的任務，別人也能夠很容易地完成。康奈爾大學的 David Dunning 和 Justin Kruger 於 1999年 首次在實驗中觀測到此認識偏差。
Kruger 和 Dunning 通過對人們閱讀、駕駛、下棋或打網球等各種技能的研究發現：
1. 能力差的人通常會高估自己的技能水準；
有一位老師叫孔子，從小生長在亂世中。這位先生真是帥，而且帥過頭，說出來的一些話，雋永亙古，足以流芳萬世。例如論語季氏第十六，這裡面提到了許多 '教條式教育原則'，在二千多年後的今日，仍然有效，受用無窮。絕頂智慧之人上人者，三五孔老、佛孟韓墨，當之無愧也：
季氏第十六
1 季氏將伐顓臾。冉有、季路見於孔子曰：「季氏將有事於顓臾。」孔子曰：「求！無乃爾是過與？夫顓臾，昔者先王以為東蒙主，且在邦域之中矣，是社稷之臣也。何以伐為？」冉有曰：「夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。」孔子曰：「求！周任有言曰：『陳力就列，不能者止。』危而不持，顛而不扶，則將焉用彼相矣？且爾言過矣。虎兕出於柙，龜玉毀於櫝中，是誰之過與？」冉有曰：「今夫顓臾，固而近於費。今不取，後世必為子孫憂。」孔子曰：「求！君子疾夫舍曰欲之，而必為之辭。丘也聞有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。蓋均無貧，和無寡，安無傾。夫如是，故遠人不服，則修文德以來之。既來之，則安之。今由與求也，相夫子，遠人不服而不能來也；邦分崩離析而不能守也。而謀動干戈於邦內。吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭牆之內也。」
別瞧不起備審資料的準備，約一周前，突然經血來潮想爆勃起，當時被問到這樣的決定 '會不會有點太趕？人家都是半年前就開始準備資料啦'！我竟信誓旦旦回說 '寫這東西算沙小？只要兩小時就夠啦'...
靠杯，我錯了，我要把所說的大話當成屎吞回去。全部資料備齊，準備付印，要搞到現在才算弄完，前後歷時足足一周，而且這還是在有很多好心的大爺們可憐我、願意幫我整理蒐集資料、跑上跑下的情況下喔！果然資料沒那麼好整理，我低估這個繁瑣了。所以奉勸各位，'想勃最好數月前，莫待過期空射精' 啊~
想對這幾天幫我搞事的朋友們說，除了感謝，還是感謝。整理的那麼棒，像我這種陽痿多年的人也都能重振勃風、再嚐高潮，進而有望一圓舊夢囉！
解剖學家預測AQ缺乏症候群 人腦將產生變化
iCare 愛健康 Jan 28,2013
AQ (行動智商) 缺乏症候群，AQ 即是 Action Quotient。現代人常接觸智慧型手機平板電腦，英國神經解剖學家預測 100 年後人腦產生的變化。大腦是肢體運用，感官的開關，大腦是一個用進廢退的器官，加拿大潘菲爾德小矮人將大腦面積畫出來，控制手 (靈巧度) 和嘴唇 (講話) 的面積最大，預測 1000 年後，未來人特徵是加長版的手指、手臂，身長拉長，顏面的眼睛周圍構造變細微，牙齒少，類似外星人，肌肉發達，腸道系統萎縮，大腦記憶區變大，理解區變小。
和 AQ 有關的，第一，A 指 action，分有益與有害的行動。以現代人網路成癮的個案來看，行動缺乏症候群，像是網路成癮或網路依賴的群體，藉虛擬世界以獲得現實世界裡得不到的滿足，因為過渡時間的不恰當分配，導致影響睡眠最後惡性循環。第二，特別是和情緒障礙有關，最典型代表是憂鬱症。憂鬱症的核心症狀是一、心情常感覺很鬱卒。二、做什麼事都提不起勁。一般認為憂鬱症可能是因為血清素不足，或是神經傳導物質杜巴胺不足造成活力不足。杜巴胺的功能是注意力跟行動力，若小時候這系統不穩定可能導致注意力缺損過動症，長大的人不當使用安非他命，會讓人需要過度活動的藥物，也可能影響杜巴胺。小時候可以補給一些含有杜巴胺的食品，杜巴胺的原料是酪胺酸，對體內而言是非必需胺基酸，意即身體不容易缺乏的，對於在學習功能上有障礙的兒童，不妨給予一些含酪胺酸的食物，例如:鮮奶、香蕉、起士，內含的酪胺酸的食物會慢慢轉變成杜巴胺，會使小孩子注意力集中。吃素者也可吃優質蛋白質代替，像是牛奶，以確保孩子生長發育裡有酪胺酸的原料。
許多孩子經常把「無聊」掛在嘴邊！他們似乎只想到玩，尤其是打電動、看電視、漫畫....，但有時卻不知道要玩什麼。若不順著他們，則會有很大的情緒，也造成緊張的親子關係。這個現象，我們稱之為「無聊症候群」（amotivational syndrome），主要的症狀有「缺乏身心活動、生活空洞化、對很多事缺乏動機、沈溺3C或電玩、心理年齡退化、追求感官刺激、討厭學習活動...」。
「無聊症」所呈現出的困擾，是因大腦在成長的過程中，缺乏積極互動的經驗，以至於無法產生回饋動能，導至對周遭的事物愈來愈無感，逐漸喪失動機與動力。在這樣的狀態下，又沉溺在虛擬遊戲中作為補償，造成進一步發展上的惡性循環。
因此，「無聊症」是一種發展性的困擾，導因於童年期發展所需的刺激不足所造成的。細究當中的原因，大抵可分為三方面（1) 都市生活的變遷：都市化的結果，父母大多是雙薪家庭 ，無法提供時間陪伴孩子。另一方面，孩子也缺乏活動所需的時間與空間，造成孩子遊戲刺激大量的不足（2）科技的發展：尤其是電腦虛擬遊戲，已逐漸主宰兒童、青少年世界，且形成所謂「數位原生」的新族群，造成孩子過度依賴虛擬的刺激，甚至成為網路成癮症的困擾。（3）教育環境過度僵化：尤其是菁英教育，過度依賴考試及PR值的篩選機制，導致孩子的挫折感及厭學的傾向。
透過以下的方式，目的為了解無聊症候群背後的原因：
另類教育（英語：Alternative education）指的是和主流體制不同的教育：例如另類學校、在家自學、學徒制和社會教育。 另類學校與在家自學、學徒制和社會教育不同之處，在於前者的教育仍在學校當中進行。由於另類學校多半是以一個明確的教育理念為基礎，故又稱為理念教育。
雖然多數另類教育學校是由私人或法人經營，但並非全都如此。公立另類學校、公辦民營學校都是公民合作的例子。
對體制教育的意義
另類學校在提供學生主流學校之外的其他選擇。另類學校在學制、生活方面都和主流學校不同，而它們之間的個別差異也很大。另一方面，另類學校對主流體制教育也能產生刺激、借鏡的功能。以台灣為例，在九年一貫課程改革中，參考了許多雅歌小學、種籽學苑的作法和精神。另類學校可能會慢慢成為主流或龐大到足以與主流學校並立，如蒙特梭利學校與德國的華德福學校。大部分的另類教育均屬於體制外的的教育學校，能夠對僵化的體制教育產生衝擊，也提供了一個很好的對照組，讓僵化的教育體制有所改變。而主流教育中，以升學為導向，均以分數來評量學生，但對於另類教育的孩子來說，能夠不以分數為導向，讓孩子有更自由、創意的發展。
教育是什麼？教育不過就是能力更高者對於能力不足者冀望成為能力更高者一事的「安撫鎮定工具」而已？
教育是什麼？教育不過就是緩衝凡能力不足者在認知學習的過程中對於自我了解的效率而已？
教育是什麼？教育不過就是一個僅存於烏托夢幻世界的理想願景而已？
不！四件事情讓我對教育有信心：
經驗 (四) = 對應十三欄位之十：
以個人未來研究興趣與方向言，貴所師資極為豐沛厚實，但考慮教育心理、認知、教學心理、人類發展、文化教育等綜合面向，認未來論文之撰寫較接近下列 教授之研究領域：
施淑慎教授
美國印第安納大學教育心理學系博士
經驗 (三) = 一、2. 全部 = 對應十三欄位之八：
#個人從事研究所及學術生涯的準備為何？
1. 透過對神學內涵上的質疑，發見了教育可能的意義
信主之後，對於上帝要信徒 '傳福音' 的囑咐，相當困擾，過去目睹將這樣的 '白白的好消息' 告訴別人，卻看到別人對此的反應後，極度無奈與不解；為了人的益處，將 '永生' 的消息告訴別人，還要受人冷落與譏諷，更奇妙的是，聖經中還預言了這樣的光景。深覺為什麼神如此 '笨拙'，要我們去做如此吃力且不討好的功課，若救贖真的那麼重要，以神的全能與智慧，豈不知道 '效率方法'，速行速決速成便是，為何還要軟弱無能的人類來肩負這近似客觀上的不可能、過程漫長且痛苦？上帝背後真正的目的，到底是什麼？引法發了深思，認為應該是 '教育'，於是觀察保羅生平，從而有探索神學中教育心理與教育方法的興趣。
經驗 (二) = 一、3. (3) = 對應十三欄位之十三：
#未來職涯的目標為何？
系統化 '從聖經中找教育方法、發見教育心理' 之後，使問題與尋找該問題的解答間形成一個穩固的互動機制，可將其應用於 高球、法學、外語、或神學等領域之教育方法一部，以提供自己未來在上述領域之教學與其他初任教師、或嘗試自學者的教育參考。
此系列文為研究自我本性之於研究之回顧描述，故名。一共有數個經驗須要陳述，分別散見於 2-1~2-4、3-1~3-3 等段落中。煩請自行對照 '自傳與簡歷' 相關節次喔：
經驗 (一) = 一、3. (1)、(2) = 對應十三欄位之七、九、十二
#為何貴校最符合本研究之學術發展？
因本研究橫跨兩個領域，必須申請 '同時具有神學與教育學兩個研究領域' 的學術單位，交配起來才方便且舒服。
一、'公園乞討騙人吃喝一起來 (史稱 '176 計畫')' 或 '欄位過小，詳 '自傳與簡歷' 之簡歷全部' 二選一填寫
二、無
三、無
四、英：部辦全國國小英語教師甄試成績 S+++ 通過、政大所際聯合英語檢定及格、德：ZMP 及格、日：一級 (舊制) 及格、法：DALF 及格
分數算法有四種：
百分比制 (台、日常用) 100~90 89~85 84~80 79~77 76~73 72~70 69~67 66~63 62~60 59~50 49~1 0 (共分十二個級次，下同)
ABC制 (英、美常用) A+ A A- B+ B B- C+ C C- D E X (請對照上列)
積分制 (美系大專院校常用) 4.3 4 3.7 3.3 3 2.7 2.3 2 1.7 1 0 0 (請對照上列)
讀者反應批評的起源
1980年，簡．湯普金斯將與讀者閱讀接受的代表性論文收集起來出版了《讀者反應批評》一書。自此之後 ，此一批評思潮便被稱為『讀者反應理論』(Theory of Reader-esponse)或『讀者反應批評理論』（Reader-Response Criticism）。
讀者反應批評理論
實際上，『讀者反應批評理論』並沒有嚴密的共同理論，其內部批評主張、概念系統、理論傾向上各有差異，但是整體而言，『讀者反應理論』仍具有一些基本普遍的特徵，首先文學並非被侷限於文本之中，而是必須藉由讀者的閱讀才可實現的過程。文學批評家開始將其批評的注意力從作品本身轉至讀者和其反應之上，讀者和其反應逐漸受到重視。
Piaget 認知發展論的貢獻
(一) 確認兒童心智成長的內發性與主動性
兒童扮演主動建構知識的角色—因環境改變而調整認知結構。提供良好求知環境，可收事半功倍之效。
(二) 確認兒童發展的階段性與普遍性
Edward Lee Thorndike (August 31, 1874 – August 9, 1949) was an American psychologist who spent nearly his entire career at Teachers College, Columbia University. His work on comparative psychology and the learning process led to the theory of connectionism and helped lay the scientific foundation for educational psychology. He also worked on solving industrial problems, such as employee exams and testing. He was a member of the board of the Psychological Corporation and served as president of the American Psychological Association in 1912. A Review of General Psychology survey, published in 2002, ranked Thorndike as the ninth-most cited psychologist of the 20th century. Edward Thorndike had a powerful impact on reinforcement theory and behavior analysis, providing the basic framework for empirical laws in behavior psychology with his law of effect. Through his contributions to the behavioral psychology field came his major impacts on education, where the law of effect has great influence in the classroom.
Connectionism
Thorndike was a pioneer not only in behaviorism and in studying learning, but also in using animals in clinical experiments. Thorndike was able to create a theory of learning based on his research with animals. His doctoral dissertation, "Animal Intelligence: An Experimental Study of the Associative Processes in Animals", was the first in psychology where the subjects were nonhumans. Thorndike was interested in whether animals could learn tasks through imitation or observation. To test this, Thorndike created puzzle boxes. The puzzle boxes were approximately 20 inches long, 15 inches wide, and 12 inches tall. Each box had a door that was pulled open by a weight attached to a string that ran over a pulley and was attached to the door. The string attached to the door led to a lever or button inside the box. When the animal pressed the bar or pulled the lever, the string attached to the door would cause the weight to lift and the door to open. Thorndike’s puzzle boxes were arranged so that the animal would be required to perform a certain response (pulling a lever or pushing a button), while he measured the amount of time it took them to escape. Once the animal had performed the desired response they were allowed to escape and were also given a reward, usually food. Thorndike primarily used cats in his puzzle boxes. When the cats were put into the cages they would wander restlessly and meow, but they did not know how to escape. Eventually, the cats would step on the switch on the floor by chance, and the door would open. To see if the cats could learn through observation, he had them observe other animals escaping from the box. He would then compare the times of those who got to observe others escaping with those who did not, and he found that there was no difference in their rate of learning. Thorndike saw the same results with other animals, and he observed that there was no improvement even when he placed the animals’ paws on the correct levers, buttons, or bar. These failures led him to fall back on a trial and error explanation of learning. He found that after accidentally stepping on the switch once, they would press the switch faster in each succeeding trial inside the puzzle box. By observing and recording the animals’ escapes and escape times, Thorndike was able to graph the times it took for the animals in each trial to escape, resulting in a learning curve. The animals had difficulty escaping at first, but eventually "caught on" and escaped faster and faster with each successive puzzle box trial, until they eventually leveled off. The quickened rate of escape results in the s-shape of the learning curve. The learning curve also suggested that different species learned in the same way but at different speeds. From his research with puzzle boxes, Thorndike was able to create his own theory of learning. The puzzle box experiments were motivated in part by Thorndike's dislike for statements that animals made use of extraordinary faculties such as insight in their problem solving: "In the first place, most of the books do not give us a psychology, but rather a eulogy of animals. They have all been about animal intelligence, never about animal stupidity."
Thorndike meant to distinguish clearly whether or not cats escaping from puzzle boxes were using insight. Thorndike's instruments in answering this question were learning curves revealed by plotting the time it took for an animal to escape the box each time it was in the box. He reasoned that if the animals were showing insight, then their time to escape would suddenly drop to a negligible period, which would also be shown in the learning curve as an abrupt drop; while animals using a more ordinary method of trial and error would show gradual curves. His finding was that cats consistently showed gradual learning.
"The principle goal of education in the schools should be creating men and women who are capable of doing new things, not simply repeating what other generations have done." ~ Jean Piaget
The 4 Stages of Cognitive Development
Background and Key Concepts of Piaget's Theory
By Kendra Cherry | Medically reviewed by a board-certified physician
神學第一 (6)